Знакомство дошкольников с сезонными явлениями

Знакомство дошкольников с сезонными явлениями

знакомство дошкольников с сезонными явлениями

детей с сезонными явлениями в природе. Экологическое воспитание дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Содержание познаний детей про окружающий мир. Роль воспитателя в формировании знаний по ознакомлению детей с сезонными явлениями в. На мой взгляд, ознакомление детей дошкольников с сезонными явлениями, а значит с экологическими связями в природе в разных.

Надо постепенно вести ребенка от беспорядочного рассматривания к последовательному наблюдению, к выделению существенного.

Недельная методика ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы

Задаваемые по картине вопросы не должны ограничиваться только ее основным содержанием, необходимо делать специальный акцент на воспитание у детей эмоционального сопереживания изображаемым событиям, умения выразить личное отношение к предмету или явлению окружающей действительности.

Зачем дети сделали кормушку? Какой корм дети приготовили для птиц? Куда дети повесили кормушку? Почему дети спрятались за елку? Обязательно надо выяснить, хорошо ли делают дети, которые кормят птиц зимой, узнать, кто из детей делал кормушку или собирал крошки для птиц.

На начальных этапах обучения дети наблюдают отдельные явления природы, то или иное состояние растений, жизнедеятельность животных в разные времена года. Дошкольники должны усвоить, в какой последовательности и за какими объектами они должны вести наблюдения, чтобы охарактеризовать погоду солнце, небо, облака, осадки, ветернаучиться сравнивать результаты наблюдений за одним и тем же объектом или явлением в течение небольшого промежутка времени. В дальнейшем представления детей о временах года должны отражать не только характерные особенности каждого сезона, но и постепенные изменения, переход одного сезона в.

Так, ребята наблюдают, как желтеет и опадает листва, увядают травянистые растения, постепенно наступают холода, исчезают насекомые и. В итоге они получают первоначальные представления о влиянии явлений неживой природы на состояние растений и животных, то есть приобретают круг элементарных знаний о взаимосвязи явлений и их причинной обусловленности. Параллельно проводится работа по формированию эмоционально окрашенного отношения детей к явлениям и объектам родной природы.

Важно помнить, что организация наблюдения непосредственного или опосредованного является важным, но не единственным способом ознакомления детей с явлениями родной природы. Не менее широко используются на занятиях в детском саду практические и словесные методы. Используя словесные методы беседу, рассказ, чтение прозаических и стихотворных произведений о природе, творческое сочинение на заданную темупедагог не только расширяет знания детей о природе родного края и других стран, но и воспитывает эмоционально положительное отношение к окружающему миру, любовь и восхищение красотой родной земли.

Одновременно проводится и работа по развитию речи детей-дошкольников. Так, например, сначала при описании сезонных изменений в природе дети применяют простые нераспространение предложения, затем простые распространенные и, наконец, в подготовительной группе — сложноподчиненные предложения. В этот период на основе приобретенных знаний и опыта дети могут самостоятельно делать выводы о наблюдаемых изменениях природы и составлять о них связный рассказ, используя опорные слова или план.

Большое внимание уделяется выделению отличительных признаков каждого месяца года и их лексическому описанию с помощью стандартных клишированных оборотов и выразительных средств фразеологизмы, синонимы, слова с переносным значением.

знакомство дошкольников с сезонными явлениями

Так, ребята не только усваивают порядок чередования времен года, названия месяцев, но и учатся рассказывать об отличительных признаках каждого времени года сначала с помощью педагога, а затем самостоятельно. Учитывая ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, при знакомстве с сезонными явлениями природы целесообразно использовать различные игры. Обладая всевозможными знаниями из различных областей науки о природе, умением правильно объяснить связи между предметами и явлениями в природе; пониманием закономерностей ее развития; воспитатель может углубить и расширить представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, их взаимосвязях.

Проведенный анализ позволил сделать некоторые выводы. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Кроме того, программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Вторая младшая группа Осень Во время прогулок воспитатель способствует накоплению представлений у детей о ярких осенних явлениях в неживой природе, мире растений и животных в соответствии с программой.

Знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе. Педагогика, контрольная работа

Воспитатель знакомит детей с характерными признаками осени: Собираясь на прогулку, говорит о том, что на улице стало холодно, надо теплее одеваться; все люди надевают пальто. На прогулке организует кратковременные наблюдения, старается заинтересовать детей, привлечь их внимание к явлениям природы. В дождливый день, гуляя с ними под навесом, предлагает посмотреть, как идет дождь; от дождя на дорожках лужи, люди идут под зонтиками. В ветреный день обращают внимание детей на то, как ветер качает деревья, срывает и крутит листья; можно предложить прислушаться к шуму дождя и ветра.

В такие дни малышам дают для игр вертушки, бумажные ленточки, ветряные мельницы. Воспитатель учит ребят устанавливать простейшие видимые связи между явлениями: На первых прогулках следует осмотреть зеленые насаждения участка или другого места прогулки, учить детей беречь растения, не ходить по клумбам. С наступлением яркого расцвечивания деревьев и листопада привлекают внимание детей к этому весеннему явлению.

Хорошо показать, какие красивые деревья на участке — у них много красных или желтых листьев. Надо, чтобы дети увидели, что листья падают с деревьев, понаблюдали, как они кружатся в воздухе. Воспитатель просит принести желтый или красный, большой или маленький лист. С осенними листьями можно проводить разнообразные игры, делать их листьев венки и шапочки.

Надо пользоваться каждым случаем, чтобы понаблюдать за домашними животными: На прогулке можно увидеть воробьев, голубей. Наблюдения надо сопровождать коротенькими пояснениями, помогающими увидеть повадки, характерные внешние признаки животных, задать вопросы, прочитать стихи или спеть песенку о животных. Зима Ознакомление детей младшей группы с наиболее характерными признаками зимнего сезона проводится повседневно во время прогулок на участке детского сада или в ближайшем парке, сквере.

Представление о зиме дети получают во время игр, посильного труда, зимних развлечений и кратковременных наблюдений. Чем содержательней и интересней организованы прогулки, тем ярче будут впечатления детей о зиме. Много радости доставляют детям специальные постройки, вокруг которых разворачиваются увлекательные игры. Во время прогулок воспитатель привлекает внимание детей к неживой природе: На прогулках воспитатель обращает внимание детей на погоду.

Подражая воспитателю, дети тоже ищут солнце, замечают цвет неба.

знакомство дошкольников с сезонными явлениями

На прогулках надо привлекать детей к наблюдению за птицами, в частности за воробьями — постоянными посетителями участка детского сада. Первое время педагог сам сыплет им корм, затем постепенно привлекает к этому и детей.

Они наблюдают, как воробьи прыгают, клюют крошки, чирикают, улетают при шуме или неосторожном движении людей. Воспитатель сопровождает эти наблюдения пояснениями: Весна Наблюдения неживой природы. Знакомить малышей с весенними явлениями нужно тогда, когда наступают заметные изменения в природе. Собираясь с детьми на прогулку, воспитатель говорит: Когда подсохнет, можно организовать игры с вертушками, мельницами, бумажными корабликами.

Кратковременное наблюдение за таянием снега и льда воспитатель организует на каждой прогулке со всеми детьми или с небольшими группами. Иногда, собираясь на прогулку, предлагает пойти посмотреть на улицу или в сад, как тает снег, и обобщает: По мере таяния снегового покрова нужно обратить внимание на появление проталин снег растаял, видна земля и в дальнейшем следить, остался ли еще где-нибудь снег на участке или в саду.

Весной воспитатель знакомит детей с изменениями в жизни растений. Предлагает им посмотреть на зеленую травку, поискать самим, где еще растет. На последующих прогулках отмечает, что травы выросло.

Такие наблюдения и выполнение несложных самостоятельных заданий занимают и радуют детей, приучают их присматриваться к окружающему. Когда на лугу появляются первые весенние цветы, воспитатель показывает их детям. Сбор весенних цветов доставляет ребятам большую радость.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что деревья стали зеленые, на них появились маленькие зеленые листочки. Показывает ветку, наклоняя ее ближе, чтобы ребята могли рассмотреть листья, понюхать их, осторожно потрогать.

Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях.

Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе.

Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами в человектак и со всей группой воспитанников. Содержание длительных наблюдений многообразно: Организуя длительное наблюдение, воспитатель должен знать основные этапы роста и развития растения или животного.

В соответствии с ними наблюдение разбивается на систему эпизодических. Каждое эпизодическое наблюдение проводится, когда изменения проявились у объекта достаточно ярко.

Для того чтобы дети научились обращать внимание на температуру воздуха, он предлагает им одеть куклу на прогулку. С детьми необходимо советоваться, что лучше надеть на куклу. По мере похолодания воспитатель обращает внимание на то, как одеты сами дети.

Предлагает потрогать остывшие предметы: Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувать воздушный шарик.

Осенью организуют наблюдение за дождем: На прогулке предлагает детям на короткое время снять варежки и ощутить холод. Обращает внимание на то, как тепло одеты дети и взрослые. В начале зимы после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега, который лежит на земле, на деревьях, на скамейках, на заборе, на крышах домов. В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким.

Полезно понаблюдать за солнечным лучом солнечным зайчиком.

знакомство дошкольников с сезонными явлениями

Весной организуются игры с водой. Воспитатель обращает внимание на ее свойства течет, в ней отражаются предметыпускает в ручеек пластмассовые, бумажные, деревянные лодочки и дети наблюдают, как они плывут. Каждый день, вращаясь с прогулки, ребята переводят стрелку так, чтобы указывала на картинку, соответствующую данной погоде. Продолжается наблюдение за состоянием погоды. По некоторым признакам дошкольники начинают определять теплое и жаркое время дня. Воспитатель помогает им осознать это с помощью вопросов: А вчера почему не снимал курточку рубашку?

Почему сегодня такие горячие камни песок? Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки. Обращает внимание как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным.

В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым обобщающим. Календарь природы как средство закрепления знаний Ценным пособием для знакомства с природой может стать календарь природы.

В средней группе он должен быть несложным по представленному материалу, ярким.

знакомство дошкольников с сезонными явлениями

С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдений на участке, прогулки, экскурсии. Рисунки детей, отражающие увиденное, помещаются воспитателем в календарь. При этом следует отбирать те, в которых наиболее точно или образно представлено увиденное.

В старшей группе детского сада календарь природы может быть несколько усложнен, так как у детей шестого года жизни возросли возможности воспринимать л осмысливать природные явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях. Например, осенние явления погоды могут быть представлены условными изображениями. Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени день, неделя.

Поэтому воспитатель может внести в календарь условное изображение недели полоска с клетками по числу дней недели и приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды. Такие фиксированные наблюдения позволяют показать детям изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели.

В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей. Воспитателю следует побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь своим рисунком.

Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое для рисования - бумагу, карандаши или краски. Оформляют календари природы в старшей группе по-разному. Например, в начале года может быть использован календарь с незначительным усложнением по сравнению со средней группой. В нем сюжетные картинки с изображением различных сезонных явлений заменяются условными изображениями. Добавляются изображения новых состояний погоды Ознакомление детей с сезонными явлениями природы на примере осени Осень — одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе.

При изучении природных явлений педагог обращает внимание дошкольников на многие признаки различных времен года, учит прослеживать связь между. Знакомить детей с осенней природой важно начинать уже с первых дней учебного года. Знания в этой сфере ребята получают постепенно, циклично, пополняя их год от года. Ознакомление с явлениями осенней природы младших дошкольников Начинается этот процесс в первую очередь на ежедневных прогулках. Младших дошкольников учат замечать изменения погоды: Воспитатель обращает внимание малышей на то, что люди стали тепло одеваться, ходят в непромокаемой обуви, под зонтами.

Нужно указать ребятам на появление луж после дождя и подтолкнуть воспитанников к установлению причинно-следственной связи: Благодаря систематическим наблюдениям за дождем дети смогут понять появление снега: Наблюдения за изменениями погоды можно связать с играми.

Например, играя с вертушками, дети замечают, что, когда дует ветер, эти игрушки вертятся. После этого открытия воспитатель может предложить малышам подумать, почему качаются деревья. Наиболее яркие изменения происходят осенью в растительном мире. С помощью соответствующих игр и наводящих вопросов педагога дети должны прийти к выводу, что у разных деревьев разная окраска листьев.

Например, полезна игра "Найди такой же". Из похожих листьев одного дерева воспитатель делает карточки, перемешивает их и просит ребенка найти пару одной из вытянутых картинок. Опавшие же листья можно собрать для осеннего букета, который затем помещают в уголок природы. Воспитателю важно вызвать у детей первые эстетические переживания от восприятия красоты осенних деревьев.

Этому способствуют не только непосредственно слова педагога, но и осязательные ощущения дошкольников во время листопада: Воспитатель отмечает отличия этих сортов от летних, а также демонстрирует ребятам, как выкапывать цветущие растения, пересаживать их в горшки, украшать ими помещение группы.

Младшим дошкольникам показывают, что выросло на грядках к осени, предлагают самостоятельно выдернуть лук, морковь, свеклу. Лучше всего это делать, прикармливая пернатых. В процессе кормления воспитатель сообщает, что на участок прилетают разные птицы. Время от времени после наблюдения на прогулках воспитатель должен вывешивать в уголке природы картинки с изображением птиц, которых дети видели в этот день.

Придя в группу, нужно спросить: На этой картинке такой же воробей". Вскоре дети заметят, что видят все меньше птиц. Педагог объясняет им, что они собираются в большие стаи и скоро улетят в теплые края.

Также малышам рассказывают а впоследствии показываютчто старшие ребята будут подкармливать оставшихся, зимующих птиц. Младшие дошкольники вносят свой посильный вклад: В этом же возрасте дети узнают простейшие повадки остальных живых существ: Дождик, дождик, кап да кап! Все равно пойдём гулять, наденем галошки.

В среднем дошкольном возрасте дети начинают усваивать более сложные понятия и закономерности.

Знакомство дошкольников с сезонными изменениями в природе

В то же время детям еще трудно определить переход от лета к осени по первым признакам. Приметы переходных сезонов весны, осени осваиваются медленнее, чем зимы, лета. Поэтому подготавливать дошкольников к усвоению этих понятий надо постепенно, на основе накапливания у них чувственного опыта и формирования конкретных представлений об отдельных характерных признаках каждого времени года. Воспитатель, давая ребятам некие новые знания, опирается вспоминает вместе с ними или рассказывает заново на уже известные им факты.

К примеру, дети уже могут устанавливать последовательность: Но еще не вполне могут связать эти изменения с солнечной активностью. Воспитатель же дает им задание: Когда появляется иней. На вечерней прогулке дети начинают замечать, что солнце заходит раньше. После многократных наблюдений дошкольники смогут сделать вывод, что оно совершает определенный путь. Воспитатель сообщает им, что сейчас осень и путь солнца короче.

Как и в прошлом году, он пытается показать им красоту золотой осени. Параллельно с этим полезно проводить игры типа "Узнай дерево", "От какого дерева лист". Интересна и такая игра: По заданию педагога они выполняют различные действия. Дети начинают покачивать листья руками. В это время года дошкольники собирают листья для букетов, а воспитатель попутно указывает им, что некоторые из них желтеют, краснеют или опадают раньше других, а некоторые, например листья сирени и дуба, долго остаются зелеными и не опадают.

В этом же возрасте дошкольники знакомятся с понятием "листопад". Ребята бегают по опавшим листьям, играют с. Уместно будет прочитать им соответствующее стихотворение.